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      課題中期研究階段總結

      時間:2024-03-12 10:12:01 總結范文 我要投稿
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      課題中期研究階段總結

        總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料,它可以幫助我們總結以往思想,發揚成績,是時候寫一份總結了。如何把總結做到重點突出呢?以下是小編精心整理的課題中期研究階段總結,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      課題中期研究階段總結

      課題中期研究階段總結1

        小學數學低段審題不清的原因

        一.問題的提出

        從學生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程,這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力,它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托,更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的,它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。而小學低年級,是學生真正面對學習的開始,面臨著獨立思考,獨立作業,自主審題的開始,如何培養學生良好的審題習慣,具備良好的審題能力極其重要。而在教學實踐中我們經常遇到孩子在看到自己的錯題時,抱怨自己太粗心、后悔自己做題的時候審題不清;低段老師也常?鄲烙趯W生不能在正確理解題目意思后再做題,我們認為這都源于學生存在較嚴重的審題障礙,由此可見,關注學生審題能力的培養,采取切實有效的方法幫助學生逐步養成良好的審題習慣更是迫在眉睫。古人云:“授人一魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終生受益!倍畬忣}不清的歸因分析

        低年級學生在審題過程中,僅憑“經驗”審題的現象比比皆是:讀題不完整,沒讀完就急于動筆;對相似題型較易混淆;對題目中的

        關鍵詞視而不見;對題目中數量關系缺乏思考等等。分析這些現象,發現低段學生中出現的審題障礙在很大程度上受學生自身特點的制約:一是生活經驗,二是認知特點。1.受生活經驗影響

        學生生活在信息豐富的社會里,形形色色的生活現象時時刻刻地進入他們的認知領域,成為他們的生活經驗,而生活經驗是兒童學習數學的重要資源,兒童的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程,是自己對生活現象的解讀。

        而現今,在豐富、拓寬著學生生活經驗的同時,有時生活經驗也給學生的學習帶來一些負遷移。例如,學生接觸以下這類練習,由于生活中表達的習慣使然,往往發生理解上的錯誤,看到“多”便先用加法來求女生人數。當然,小學低段學生,盡管生活經驗有一定程度的拓寬,但畢竟只有7、8歲的孩子,生活經驗還是相對缺乏的,像解決有些實際的問題,想當然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關的題,而不少學生對鋸6段其實只需要鋸5次這一事理不熟悉,因而思路無法展開,失之毫厘,謬之千里。2.受認知特點制約

        小學兒童感知覺尚處于初步發展水平,他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。有研究者針對小學低中高年級學生的觀察品質進行比較分析,發現小學低段兒童在觀察的.精確性方面,他們只關注事物的大致輪廓與整體特征,不能作精細分析和細節把握。在審題中,主要表現為對相似題型較易混淆和對題目中關鍵字

        詞句的忽視等。像這樣填寫的同學占了一大半,原因主要是看到有些練習,學生就想當然地認為是自己“經驗”中的題目,比如接龍練習,學生只要認為大致形式很接近,而并未關注到前者是用等號連接的連等練習,而后者是用箭頭連接的接龍練習。從學生對知識點的掌握來說,解決有些問題是沒有困難的,而真正從練習情況來看,正確率還是比較低的,正如圖中所顯示的,計算完成后,學生習慣性地將得數按一定順序排列起來,而忽略了其中最關鍵的字眼“算式”,真正要進行排隊的是“算式”而非“得數”。另外,在觀察目的性方面,小學低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差,無法保證長時間的持續觀察,他們感知事物常常跟著興趣走,所以顯得凌亂、跳躍、不系統,缺乏完整性。在審題中表現為:審題不完整,如不看范例、只看一半就動筆、漏做等等。

      課題中期研究階段總結2

        《民族山區小學低年級學生自主識字能力的培養》課題研究是經師宗縣教育局教科所審核批準,由高良中心學校組織開展的縣級教研課題,魯古完小32位教師共同參與研究,經過半年的研究與實踐,現已取得部分的成效,現將研究情況報告如下:

        一、課題研究的背景

        識字教學領域依然存在高耗低效現象,學生識字回生率高,閱讀質量低,作文錯別字多。傳統的識字方法無法高質量地完成識字任務。落后的識字教學法嚴重制約了學生閱讀、作文能力的提高!白灾、合作、探究學習”是教育科研領域中的一場革命,對于推進我國基礎教育的深化改革,全面實施素質教育,有著十分重要的實踐和理論意義。

        1、二十一世紀的到來,人類步入了信息化時代,人類知識的數量大大地超越了人類記憶的極限,終身學習早已成為可能。而“終身學習”能力包括學生自主探索能力。對于低年級兒童來說,文字是枯燥的書寫符號,因此,通過自主、合作、探究識字,提高識字能力,增強學習語文的信心,有利于學生今后觀察、感受、思考世界。

        2、《語文課程標準》第一學段﹙1-2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式,主張學生是學習和發展的主體”。因此,在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點,關注學生的個體差異和學習需求,愛護學生的好奇心和求知欲,充分激發學生自主、主動、積極的識字意識,使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。識字是小學低年級語文教學的重點!墩Z文課程標準》指出:“

        一、二年級認識常用漢字1600-1800個,其中800-1000個會寫!眱H僅一、二年級規定的識字量約占小學階段總識字量的一半,其中一年級上學期要認識400個漢字。這與以往相比,識字量大大地增加。我鄉又是少數民族地區,如何使學生更1快地提高識字能力,便成了教學改革的需要。為此,我們將“民族山區小學低年級學生自主識字能力培養的實踐與研究”作為實驗課題,力求在識字教學中有所突破,提高學生自主識字能力。

        二、課題的研究意義

       。1)理論價值:從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。

       。2)實踐價值:

       、偌ぐl學生識字興趣,引導學生自主識字,提高學生識字能力,逐步培養兒童獨立自主識字的能力,增強學習自信心,養成良好的學習習慣。

       、谔岣呓處熥陨硭,在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。

        三、課題的核心概念界定

       。1)自主:自主指自己作主,不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見,能對自己的行為負責。在學習中,自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

       。2)自主識字能力:識字是閱讀和寫作的基礎,大量識字非常重要。識字活動是一種自主學習的過程,一方面要根據兒童心理規律,依照漢字本身的規律,讓兒童用自己感興趣的方法識字。另一方面,要使學生在反復實踐中,在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法,拓展識字途徑打下扎實的語文基礎,積累學習語文的后勁。

        四、課題研究的內容及預期目標

       。ㄒ唬┭芯康膬热荩

        二、三年級語文教學中拼音和漢字是重點也是難點,要使學生順利過這一難關,在內容上要體現活、靈、動、新四大特點。使教學充滿活力,透有靈氣,使教學更為生動,教學不斷創新。

        1、識字內容的選擇

        (1)以新教材人教版小學

        一、二年級語文教材為主,并吸收并我國傳統的識2字經驗,收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。

        (2)把影視標題、學生的名字、班里板報專欄、懸掛的條幅等作為識字教材。

        2、班級學生的識字差異現狀的調查分析,了解學生的識字差異情況,找出原因。

        3、開發利用生活中的語文資源,發掘生活中的識字因素,讓識字走進生活。

        4、尋求低年級學生有效的識字方法,讓學生自主識字。

        5、識字方法的探索,形成提高學生有效識字的教學策略。探索有效、科學的識字方法,教給識字方法,提高識字效率。

       。ǘ┭芯康哪繕耍

        1、拓寬識字渠道,提高識字興趣;自主識字提高識字效率;

        2、拓寬識字途徑,增加識字量。具有相當的自主識字的能力,實現獨立閱讀,基本無障礙閱讀。

        3、提高獨立識字能力,養成自主識字習慣。

        五、研究的方法

        1、調查法:通過調查統計分析,了解語文教師平時課堂教學中對學生自主識字能力培養的教學情況及學生的識字情況,作為課題實施前后效果的對比分析,檢查課題實施的有效性。

        2、文獻法資料法:以語文《新課程課標》(20xx版)、科學認讀理論為指導,廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果,結合本地區、本校的實際開展課題研究,在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

        3、行動研究法:在課題實施過程中圍繞課題研究目標,開展多層次、多渠道、全方位的研究,邊實踐、邊總結,不斷摸索出經驗和規律的東西。

        4、實驗法:通過課堂教學實踐,實施制定的教學計劃,在課堂教學實踐中觀察學生學習活動變化,總結規律,尋找情境創設的有效策略。

        5、經驗總結法:在課題研究的過程中,認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉,概括有關教學現象,并使之上升到教育理論的高度。

        6、案例研究:對典型的案例進行分析。

        六、課題研究實施步驟

        第一階段(課題準備階段)【20xx年4月1日至20xx年5月20日】:

        1、制定課題研究的方案計劃。

        2、組織課題組所有成員進行理論學習,研討課題研究的具體實施辦法。

        3、對部分教師和學生進行問卷調查。

        4、撰寫調查分析報告。

        第二階段(課題研究實施階段)【20xx年5月21日至20xx年12月31日】:

        1、理論學習并撰寫心得體會。

        2、教學實踐:撰寫教學案例、以班作為研究對象,實施此方案,不斷調整、完善課題的研究計劃,邊實踐邊總結邊完善,同時并撰寫教學反思及教研論文。

        3、上好研討課并及時撰寫小結報告。

        4、邀請中心學校領導對當前工作進行評價指導、堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作,實踐進入最后階段,加大研究的力度,做好進一步的完善健全工作,對取得的成果進行科學的總結,準備結題。

        第三階段(課題總結階段)【20xx年1月1日至20xx年3月31日】:采用經驗總結法,對研究過程中形成的資料進行總結,形成適合學生,符合新課程改革精神的課堂識字教學組織形式;形成課題研究成果。認真總結活動經驗,撰寫結題報告,申請結題。

        七、課題組成員及分工情況

        1、課題組成員:

        組長:張佐萍(魯古完小校長)

        副組長:田文良張永順竇體紅念旭輝朱俞永儂海斌張蓮翠主要成員:何冠鶴趙宴楊飛雁李孝良羅照霜朱明亮馬婷芮

        郭宗美牛艷平余朝前戚彩珍

        其他成員:溫紅郎松林龔曉宏李玉高文惠段坤昌項文光彭俊麗楊婷

        2、分工情況:

       。1)田文良、張永順、竇體紅參與指導此課題研究各階段的工作,念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責主持開展本課題研究,負責制定課題實施的具體方案、計劃,總體策劃,全面布置,收集資料,撰寫各項報告,具體落實研究工作。

       。2)課題組主要成員應積極完成課題組安排的各項工作。協助撰寫各項報告及情況說明,深入課堂實踐,探索如何在語文教學中培養學生自主識字的能力,圍繞課題做好信息的收集和整理。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學案例、教學反思等,總結課題研究取得的階段性成果。

       。3)課題組其他成員也應積極完成課題組安排的各項工作。配合主要成員完成相關任務。撰寫課題研究心得體會、課題論文等,

        八、課題研究中期成果

        1、進行了對教師和學生的問卷調查,對問卷調查的數據進行整理、分析,得出結論。

       。1)、從學生調查統計表中,我們不難發現,有7%的學生不喜歡學習漢字。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫,有半數以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進行輔導,同時我們也不難發現,在孩子書寫和作業是否正確上,家長更是沒法去關心孩子的正確率,只有極少數的家長既注重孩子的正確率,又關注了孩子的書寫。10%的學生沒有鞏固學習漢字的好辦法;識字途徑單一,有50%的學生全靠語文課上老師的傳授。除此之外,加上農村經濟條件的限制,全校沒有一人參加過書法輔導班,寫字全靠在學校的寫字課和語文識字環節,同時孩子年幼,自控能力較弱,雖然想寫好字,但也貪玩,再加上中國漢字的字形結構相對較復雜,作業量等客觀原因,書寫筆順和間架結構不好把握,寫字興趣不濃厚,具體地說:

       、、學生們一次能記住的生字普遍較少,學生對自己的識字效率沒有自信。 ②、學生識字的途徑比較單一,從選項的數量上來看,通過語文課上教師教認識漢字的學生人數最多。

       、、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處,但學生普遍不會用多種多樣的方法識字。其中,加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。識字的主動性和靈活性不強。在結合字理識字方面顯得不足,對于字理識字了解不夠,運用得也很少。

       、、學生書寫漢字的筆順正確率不高。

       、、很多學生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。

        本次問卷調查比較客觀地反映出了我校低段學生在識字方面的困難和希望,為低年級識字教學指出了更明確的方向,為今后教師的教和學生的學提供了幫助,同時對于識字教學的有效性有很大的促進作用。

       。2)、從教師調查問卷中我們發現:

        教師對于新版《語文課程標準》了解和把握程度各不相同,特別是識字與寫字教學方面所進行的調整、變化并不清楚,僅有約三分之一的教師準確認知。

        近50%的教師也發現了學生識字學習無興趣的現象,所以他們認為學生在課堂上“不是很認真聽講,氣氛并不熱烈,在學完生字后作業或考試中寫錯了都是靠教師講解,缺乏有主動識字、寫字的愿望”

        教師在識字教學中均把培養學生喜歡學習漢字作為識字教學最難實現的目標,另外大部分教師在課堂上講解漢字的時間較為合理。

        大多教師重視能用多樣的教學方法,幫助學生更好掌握,實際觀察中大多數教師也是這么做的,因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學中重難點時,“字的結構”“字的基本筆畫”“學生錯別字太多”的問題比較突出,這其實就落實到了寫字教學上,呈現出一種“眼高手低”的`現象,也體現了寫字教學的弱勢與無力。

        對于學生的書寫評價,只是教師個人的一種主觀評價與判斷,同時我們也感受得出教師的不自信。那么教師寫字教學方法如何呢?(學生問卷9小題)“反復抄寫”“朗讀”,這些都是教師糾正學生寫錯字的一種行為,反映出真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。

        教學中“學生練字時間太少”,其次是“學習內容太多,重心難放”,因而自己的課堂上就“根據時間、內容而安排學生習字”,能堅持的,“時間也很少”。

        通過對教師主觀評價和能動性的調查,發現如今的電子白板教學,使教師平日的書寫更加少,基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也沒有一定的要求和期待,能高標準要求自己的也不多,還是停留于“工整規范”和自我認知階段,還有部分覺得“需要好好學習”,也表達了愿意了解書法藝術的心愿。但是,或許每到用時方恨少,人們總是習慣于思考的需要,而付之行動的少之甚少,也總是能與自己找到很多很多無法學習的理由。最后細觀各位老師的硬筆作品,的確是努力于達到“工整規范”,能體現出藝術美感的只有一部份。

        另外,從教師年齡方面分析,老教師的字跡有一定的功力,間架結構和起落筆之間有行運的章法,而越是年輕教師,以上越是被削弱,90的大學生們,與現代信息技術接觸最多的他們,表現出對常規教師基本功的不足。再有,從問卷中的大體情況來看,可見教師習字時的隨意,很多絲毫的小問題,卻能影響學生良好習慣的養成,面對學生的板書,我們要慎之再慎,不能依賴于自我的習慣與感覺。

        2、課題組成員的業務水平,理論水平,科研能力有了一定的提高。通過前階段課題的研究,我校參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平,深化開展自主識字的實踐研究,轉變了自己的教學理念,改進了自己的課堂教學行為。教師思想和行為的改善極大地激發了學生學習漢字的興趣,并不斷總結教學經驗,及時總結優秀研究成果。同時,我校語文教師逐步轉變了教育理念,把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中,注重識字與實際生活的聯系,注重精心創設學生喜聞樂見的生活化情境,使課堂成為學生的樂園,使廣大學生從識字學習中享受快樂,學會探究,學會猜想,學會轉化,學會應用,并引導教師在反思中不斷發現問題、解決問題,不斷完善和提高自己的教育教學素養和教學設計能力。

        3、組織課題組成員對《義務教育語文課程標準》(20xx版)進行理論學習我校課題組成員認真學習《義務教育語文課程標準》(20xx版),每個成員都有自己的學習筆記,并撰寫了學習心得體會。通過學習,更新了教師的教學觀、理論觀、學習觀、為下一步的研究工作奠定了基礎。

        4、開展多種多樣的教學實踐

        我校17位課題組成員其中的12位語文教師經常開展識字教學交流會,每位教師都精心設計了一篇關于識字教學的教學設計,并準備投稿于云南省報刊社舉辦的競賽活動中。

        5、積極參與各種論文征集活動

        我校教師積極撰寫關于自主識字方面的論文,現有10多位教師已上交論文,正準備投稿于上級部門組織的論文征集活動中。

        九、及時總結經驗教訓,不斷校正研究方向

        我們在課題研究的過程中,根據學校的實際情況,根據課題研究方案的目標要求,把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來,選擇不同的方面作為研究7的突破口,多形式、多渠道開展課題研究,規范課題研究的過程管理。前期的課題研究階段中,我們首先從教育意識上有了一個全新的理念;其次通過課題研究,教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高,也加深了對教材和學生的研究。

        十、課題研究存在的問題

        1、課題組實踐成員教學設計闡述中比較注重過程講述,教學實踐多,缺少理論支撐,對課題的理論構建能力顯得不足,有待進一步加強學習與培訓。

        2、繁重的事務,課務,使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中,給研究工作的深入帶來困難,不善于書面積累素材,平時資料的搜集與整理不足。

        3、如何改變組織形式,讓每個學生都參與到“生活化的識字”活動中來是今后應該改進的地方。

        4、通過研究探討,摸索出“生活——識字——生活”的識字教學模式,并加以推廣,用它指導今后的識字教學工作。

        十一、今后課題研究努力地方

        1、繼續深入開展課題研究,及時收集課題研究資料,積累教育資源,總結研究成果。

        2、定期舉辦課題研究交流、展示活動,發揮課題研究的示范輻射作用,以促進我校教師業務水平的整體提高。

        3、加強多媒體在本課題中的使用,使識字與信息技術融合,提高現代化手段為教學的輔助作用,從而激發、培養學生的想象能力、閱讀能力、自主識字能力,豐富教學手段,達到教學過程和教學效果的最優化。

        4、加強專業理論知識學習,通過學習、實踐、質疑、探討,不斷地分析總結教學中的經驗,不斷提高課題研究能力。

      課題中期研究階段總結3

        回顧一年來的工作,在上級主管部門的支持幫助下,通過課題組全體同仁的共同努力,我們取得了一些階段性成果,同時,在課題研究的實施過程中也遇到了一些問題,有待于進一步的探索實踐,F在結合近階段的研究情況,總結如下:

        一、課題進展情況

        1、理論研究水平得到提升

        當今世界飛速發展,傳統的學校教育教學正在受到巨大沖擊,它使教育由一次性教育向終身教育轉變,由精英教育向大眾教育轉變;由傳統民族性教育向現代國際化教育轉變、由傳統的課堂教育教學模式向開放的教育教學模式轉變,引發了人們的教育理念與行為方式的重大變化。

        教學方式的綜合的應用,不僅僅是為了教師的教學,更重要的是要促進教與學方式的改變,倡導學生的自主學習、合作學習、探究學習,在新課程實踐中促進學生自主、合作、探究學習方式的形成,充分體現學生的主體地位。因此,本課題研究的目的,不僅僅是教學方法的研究,更重要的是通過各種教學方式,優化教學資源和改革新課程教學模式,達到高效地培養高質量的人才。

        我校教師曾參與完成國家級課題《面向新課程的農村高中教師的專業發展模式與效益研究》,在課題研究中積累了不少的經驗。課題開題后,我校專門組織課題組的教師進行了專業學習,派出多名教師到兄弟學校觀摩,使他們的理論研究水平有了較大的提升。

        2、實踐方面取得初步成效

        一是課題組成員通過積極參與課題研究活動,提高了學術研究水平和教學業務水平,教育理念得到更新,課題組成員中的許多教師在理論學習與實踐的基礎上完成了理論實踐理論的升華。

        新課程理念是以提高學生的科學素養為主旨,著眼于學生的終身發展,更加突出學生在教學中的主體地位;注重學生學的過程和獲取知識的途徑;更注重思維過程和科學方法,以及由此而形成的情感、態度、價值觀。新課程改革要求教師不僅是新課程的實施者,教育教學的研究者,更是新課程的開發者和建設者,是學生學習的.促進者、指導者、合作者。

        二是提高了學生的合作能力、自學能力、觀察能力、思維能力、表達能力、實踐能力和創造能力。拓展了學生的思維空間,充分利用現代教學手段和豐富的網絡資源;培養化學特長生,拓展學習空間,發展學生的科研能力,濃化學習氛圍。學生的學習興趣更濃了,培養了學生的學習和思維品質;課堂注意力集中程度更強了;學生學習方式開始步入信息時代,動手實踐能力大大增強。

        3、課堂教學效率穩步提高

        通過現代教育技術裝備的應用,使學生的視聽信息相互干擾變為行為一致,通過多媒體技術用視頻展示臺將實驗器材放大,這樣學生既可以看到清晰的儀器,又可以聽教師講解。在實驗原理講解時,力求用生動活潑的形式來吸引學生的注意力。

        4、實驗獲得階段性成果

        我校課題研究的深入進行,也使很多老師的教學成果得到了很好的體現,孫紅霞老師的論文《“乙醇”的教學情境設計》在國家級刊

        物《中學化學教學參考》上發表。

        二、目前存在的主要問題及原因分析1、良好的課堂教學模式還需要進一步探討

        課題開題以來,我校十分重視教師的課堂教學改革,采取了多種措施鼓勵和促進教師的課堂教學研究。教師們在教研組長和本組課題負責人的帶領下積極進行探索,課堂效率得到較大提升。目前課堂教學模式離高效課堂以及多種教學方式的完美結合尚有較大差距,需要我們進一步研究提升。

        2、學校資源庫收入的教學方方法不夠完備

        課題開題后,基礎年級的教師研究的力度較大,初步研究了一些主要的教學方法。高三面臨升學的壓力,很多老師的研究熱情不高,僅僅提供了以前基礎年級教學中的幾個范例。致使課題的研究的力度受到限制,目前收到的效果打了折扣。資源庫的內容不夠豐富。

        3、現代教育技術裝備與教學方式的有機整合力度需要加強我校各教室多媒體設備初裝,教師的使用還不夠流暢,致使很多資源沒有得到開發利用。今年暑期培訓主要針對多媒體技術與課程的有機整合,通過本次培訓教師的使用水平有了較大的提升,今后還要加大使用的監管力度,進一步提高。

        三、下一步的工作措施

        1、加大教師教育教學方式運用的培訓力度

        現代教學方式應用教學的當務之急是加強對教師的引導和培訓,盡快幫助教師將現代教學方式引入教學過程,掌握現代教學方式的理論和發展狀況,現代媒體技術的操作技能,教學軟件的設計、開發和制作等。充分發揮現有的資源優勢和專業教師特長進行合理輪訓,盡

        快掌握第一手資料。學校領導要采取積極支持的態度,創造條件,為時間和培訓新技術提供足夠的時間和資金支持。學校要建立獎勵機制,對在教學中積極采用多種教學方法的教師和在現代教育技術的應用、研究、開發等方面做出突出成績的教師給予政策和物質上的獎勵。

        2、加強網絡資源的開發利用,充實資源庫

        加強教學資源建設,建立化學實驗教學軟件資料庫。隨著網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入,特別是Internet與校園網的接軌,為中小學教育提供了豐富網絡資源。目前網上的教學資源越來越多,多家企業也已經或正在開發教學資源庫,這些為信息技術與課程整合提供了教學資源保障。校園網和服務器的建設是教學資源庫建設中的基礎部分,是構成教學資源庫系統的第一步,要使資源庫“活”起來,為廣大師生提供各類資源。教學資源的收集和整理可謂重中之重。學校資源庫的建設是一個系統工程、動態工程,它需要更多的教師一起來參與、完善,需要全面性的資源網絡的支持與相應的配套激勵機制。只有資源庫實用、豐富了,大家都樂于參與學校資源庫的共建,并習慣于以此作為工作平臺,才能更好地實施學科信息化教學,實現教育信息化,進一步充實課題資源庫。

        3、加大課堂教學研究力度,形成高效課堂教學模式

        精心設計教學教案,實驗教師依據教學目標認真選擇教學媒體,針對教學重點內容創設情景。通過現代信息技術手段,創立合適的探究情境,加以形象生動的引導,使大部分學生都可以獨立完成自己的猜想和設計。之后再通過大家的討論來選擇最合適的方案,這樣可以大大的提高課堂的效率。以往的探究課程要受到各種實際條件的制約(比如實驗儀器的短缺、老化等以及實驗環境的影響)。我們可利用

        現代技術,創造理想的實驗情境,盡量排除誤差的干擾,通過生動的形式吧實驗原理和過程展示給學生,引發學生的思考與探索,以進一步的提高學習效果。

        以上是我們對于課題研究的階段總結,存在著許多不足之處,這也正是我們在今后的教學中應重點提高與改進的地方。本課題組相信,在學科專家、課題研究專家的指導下,在學校行政的大力支持下,在省教育生產裝備處、市、縣儀器站等上級組織的幫助下,在下一階段的工作中,我們會繼續加強理論學習,繼續深入化學多種教學方法的運用與實踐,以實踐為主,以理論為指導,進一步把我們的課題研究推向深入,取得更好的成績。

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